Von Ralph Schumacher

Wer ein Instrument spielt, wird klüger: Ein Mythos, der sich hartnäckig hält und oftmals als "Mozart-Effekt" durch die Medien gereicht wird. In einem Beitrag im Südwestfunk Radio bespricht der Lehr- und Lernforscher Ralph Schumacher von der ETH Zürich verschiedene Bildungsmythen und ihre Ursachen. Und erläutert, welche Mittel sich aus Sicht der Lehr- und Lernforschung eignen, um die schulische Lernfähigkeit effizient und nachhaltig zu fördern.

Link zur SWR Website mit Audiofile und PDF

sin(cos(x)+sin(y)+x-y-cos-(x+y))

Von Elsbeth Stern
Was es genau ist, das kreativen Menschen ermöglicht, Neues und Unerwartetes zu schaffen, weiss die Wissenschaft bis heute nicht. Klar ist jedoch, dass hohe Intelligenz und Fleiss nicht ausreichen. Auch die Fähigkeit, verschiedenste Sichtweisen zu vernetzen, ist unerlässlich.
Intelligentes Wissen als Spielwiese der Kreativität (Link zu NZZ online / PDF)

Als „logisch aufgebaute“ Sprache geniesst Latein nicht nur den Ruf, den Erwerb anderer Fremdsprachen zu erleichtern, sondern auch formales und logisches Denken zu unterstützen. Doch die Datenlage aus der Lehr- und Lernforschung zeigt ein ganz anderes Bild: Lateinunterricht hat keinen Effekt auf das logische Denken oder das Lernen von anderen Sprachen wie beispielsweise Spanisch.

Einen kleinen Transfereffekt bringt das Latein allerdings mit sich: Bessere Lateinkenntnisse führen zu geringfügigen Vorteilen beim Finden von Tippfehlern – möglicherweise weil das genaue Achten auf die Endungen der Wörter in lateinischen Texten sich auch auf das Lesen deutscher Texte auswirkt.

Die Ergebnisse sind nicht überraschend, wenn man sich vor Augen führt, was die Lernforschung schon lange weiss: Kompetenzen werden bereichspezifisch angelegt. Intelligent angelegtes Wissen kann manchmal auf andere Gebiete übertragen werden – zum Beispiel durch analoge Schlussfolgerungen. Einen unspezifischen Transfer hingegen gibt es nicht und kann auch bei intelligenten Menschen nicht erwartet werden.

Sollte das Latein deshalb am Gymnasium abgeschafft werden? Keineswegs, argumentiert die Lehr- und Lernforscherin Prof. Elsbeth Stern von der ETH Zürich, denn Latein vermittle ein sprachliches Metaverständnis besser als eine lebendige Sprache und sollte deshalb seinen Platz an den Gymnasien behalten. Seine Existenz lasse sich jedoch nicht dadurch legitimieren, dass Lateinunterricht intelligenter mache.

Haag, L., Stern, E. (2000). Non scholae sed vitae discimus. Auf der Suche nach globalen und spezifischen Transfereffekten des Lateinunterrichts (PDF)
Haag, L., & Stern, E. (2003). In search of the benefits of learning Latin (PDF)
Stern (2006). Was wissen wir über erfolgreiches Lernen in der Schule?

Ortner (2008) Zur Frage nach Auswirkungen von Lateinunterricht auf die kognitive Fähigkeit "Reasoning"

Macht Latein klug (PDF)

Von Ralph Schumacher
Ein zentrales Ziel des Schulunterrichts ist die Förderung selbstständigen Lernens. Schließlich sollen die Schülerinnen und Schüler darauf vorbereitet werden, sich im Studium und Beruf eigenständig neues Wissen anzueignen, um sich ständig fortzubilden. Ralph Schumacher vom Institut für Verhaltenswissenschaften der ETH Zürich zeigt Wege, wie man im Unterricht die Schüler zum selbstständigen Lernen ermuntern kann.

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Ein Interview mit Professorin Elsbeth Stern von der ETH Zürich zum Thema "Individuelles Fördern und Fordern". Der Artikel erschien im Liechtensteiner Vaterland.
SPES I - individuelles Födern und Fordern (PDF)

Rund oder flach?

Fragt man Grundschulkinder nach der Form der Erde, ist folgende Antwort nicht ungewöhnlich: Es gibt zwei Erden, nämlich eine flache, auf der wir Menschen leben und eine runde, oben im Himmel . Dabei ist die kindliche Vorstellung der runden Erde das Ergebnis des Sachunterrichts, während die Vorstellung der flachen, begrenzten Erde in alltäglichen Erfahrungen verwurzelt ist und parallel zur wissenschaftlichen Vorstellung aufrechterhalten wird. Dieses Beispiel veranschaulicht ein grundlegendes Problem von Unterricht: Die naiven und oft gut begründeten Vorstellungen der Lernenden werden häufig nicht aufgegriffen und angemessen widerlegt bzw. ausdifferenziert, sodass neue, wissenschaftliche Erklärungen unverbunden neben dem Alltagswissen stehen. Ohne eine Integration dieser Wissensbestände können Schüler jedoch keine wissenschaftlich angemessene Bewältigung von Alltagsproblemen leisten.
Die Förderung von Problemlösekompetenzen im Unterricht (Word)

Die Einführungsvorlesung der Lehr- und Lernforscherin Prof. Elsbeth Stern umkreiste die Frage, wie Intelligenz mit dem Lernerfolg zusammenhängt. Die Folien zum Vortrag "Von der Intelligenz zum intelligenten Wissen: Der Erwerb von Kompetenzen im technisch-naturwissenschaftlichen Bereich" können hier herunter geladen werden.

Lehr- und Lernforschung kann und soll nicht im Elfenbeinturm stattfinden. Sie ist dort angesiedelt, wo Kinder und Jugendliche lernen: In der Schule. Die folgenden Informationen sind für Lehrpersonen gedacht, die sich dafür interessieren, woran im Arbeitsbereich Lehr- und Lernforschung an der ETH Zürich und verwandter Gruppen geforscht wird und wie dieses Wissen in der Schule eingesetzt werden kann.

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• Webseite (Professur für Lehr- und Lernforschung)
  

Von Aljoscha Neubauer und Elsbeth Stern

Nicht erst seit »lebenslanges Lernen« zum Schlagwort geworden ist, steht fest: Effizientes Lernen ist heute unabdingbar für den Erfolg in Ausbildung und Beruf. Doch lassen sich die Grenzen der Begabung durch Üben und Trainieren überwinden? Und behalten Menschen, die als Kinder überdurchschnittlich intelligent waren, ihren Vorsprung auch im Erwachsenenalter? Begabung ist wichtig, aber nicht selten kann ein Weniger an Begabung durch ein Mehr an Lernen wettgemacht werden, so die zentrale These der Kognitionspsychologen Aljoscha Neubauer und Elsbeth Stern.
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Von Urs Kirchgraber
Hat Fachkompetenz einen Einfluss auf guten Unterricht? Welche Art von Fachkompetenz ist für „guten Unterricht“ erforderlich? Und kann Fachkompetenz für „guten Unterricht“ auch hinderlich sein? Diesen und weiteren Fragen geht Professor Urs Kirchgraber in seinem Referat über die "fachwissenschaftliche Vertiefung mit pädagogischer Ausrichtung" nach, die in Zürich neu in die gymnasiale Lehrerinnen- und Lehrerbildung integriert wird. Das Referat entstand anlässlich der Eröffnung des Zürcher Hochschulinstituts für Schulpädagogik und Fachdidaktik und wurde danach in Gymnasium Helveticum publiziert. Mit dessen freundlicher Genehmigung erscheint der Text nun auf EducETH.

Fazit des Autors: "Die fachwissenschaftliche Vertiefung wird ein Ort sein, an dem sich Fachwissenschaft und gymnasialer Unterricht begegnen, wo Fachwissenschafterinnen, Fachdidaktiker, Unterrichtspraktiker und Studierende zusammenarbeiten, um den Unterricht aktueller, verständlicher, wesentlicher, spannender zu machen. Hier könnte darüber hinaus auch die Basis dafür gelegt werden, dass sich Lehrerinnen und Lehrer parallel zur Unterrichtstätigkeit vermehrt lebenslang forschend mit ihrem Fachgebiet und seiner Lehr-/Lernbarkeit auseinandersetzen."
Was ist und was will die fachwissenschaftliche Vertiefung mit pädagogischer Ausrichtung? (PDF)