Sind enthusiastische Lehrer besser?

Gibt eine enthusiastische Lehrperson besseren Unterricht als eine, die wenig Begeisterung versprüht? Eine Studie mit rund 300 Lehrpersonen und 4000 Schülerinnen und Schülern ist dieser Frage in deutschen Schulen nachgegangen. Fazit: Es kommt darauf an, wofür die Lehrperson Enthusiasmus verspürt.

Zahlreiche Studien haben gezeigt, dass gutes Fachwissen sich positiv auf die Unterrichtsqualität auswirkt. Doch müssen Lehrpersonen auch Enthusiasmus versprühen, um ihren Schülerinnen und Schülern guten Unterricht zu bieten?

Enthusiastische Lehrpersonen, welche ihre Klasse für ihr Fach begeistern können, sind das Wunschbild vieler Eltern - und oft auch der Schüler. Sind begeisterte Mathematiker nun die besseren Mathematik-Lehrpersonen? Mareike Kunter vom Max Plack Institut für Bildungsforschung in Berlin kommt in einer neuen Studie zum Schluss: Es kommt darauf an, wofür die Lehrperson Enthusiasmus verspürt. Die Forscherinnen und Forscher befragten für ihre Studie 323 Mathematiklehrerinnen und - lehrer und 3961 Schülerinnen und Schüler. Die Befragten hatten darauf zu achten,

• in welchem Mass eine Lehrperson Störungen im Unterricht bemerkt und darauf reagiert.

• in welchem Mass die Lehrperson auf Probleme der Schülerinnen und Schüler eingeht.

• in welchem Mass die Lehrperson die Schülerinnen und Schüler geistig herausfordert.

Es zeigte sich, dass jene Lehrpersonen, die für die Tätigkeit des Lehrens Enthusiasmus verspürten, bei den Schülerinnen und Schüler in allen Punkten besser abschnitten, als jene, die spezifisch für das Fach Mathematik viel Enthusiasmus zeigten - und dies obwohl auch die Mathematik-begeisterten Lehrpersonen angaben, ihre Schülerinnen und Schüler geistig zu fördern und zu fordern.

Dass enthusiastische Mathematiker nicht automatisch auch enthusiastische Lehrpersonen sind, ist ein weiteres Resultat der Studie: Die Freude am Lehren und die Freude am Fach der Mathematik waren nur moderat korreliert.

Quelle:

Kunter et al: Students and mathematics teachers' perception of teacher enthusiasm and instruction
Learning and Instruction 18 (2008) 468-482